Library.Ru

главная библиотекам читателям мир библиотек infolook виртуальная справка читальный зал
новости библиоnet форум конкурсы биржа труда регистрация поиск по порталу


Библиотекам Страница социолога Тексты
 

Чудинова В.
Информационный потенциал личности: чем он обусловлен

[ Зав. отделом социологии РГДБ ]

О «катастрофе чтения» взрослого населения в России в течение последних лет говорят и пишут различные средства массовой информации. По данным социологов Аналитического центра Юрия Левады, в 2005 г. 52% россиян не покупали книг, а не читали – 37%. При этом 34% населения России не имеет дома книг. Жителям сел и городов с населением менее 100 тыс. человек книжно-журнальная продукция стала фактически недоступна. О том, что мы вступили в стадию «кризиса детского чтения», говорят данные и двух последних международных исследований читательской грамотности школьников-подростков (PISA– 2000, PISA–2003). Об этом также свидетельствуют итоги изучения детскими библиотеками сложившейся ситуации в разных регионах России. В настоящее время необходимость поддержки чтения среди детей и взрослых стала осознаваться властью и обществом как государственная проблема. Активно ведется работа по созданию Национальной программы поддержки и развития чтения в России. Большую роль в ее реализации должны играть библиотеки, работающие с детьми: специализированные детские, школьные и другие.

Дети остаются одной из самых больших групп посетителей библиотек. Но в целом они относятся к книге иначе, чем их сверстники два десятилетия назад, изменились их потребности и предпочтения, многим группам пока что читающих ребят угрожает опасность отторжения от книжной культуры. В связи с этим особенно важным является понимание процессов, происходящих в сфере взаимодействия детей с информационным пространством. Без системного анализа ситуации, мониторинга и оценки происходящих процессов, выделения целевых аудиторий читателей библиотекарям крайне сложно выстроить новую стратегию воспитания у детей высокой культуры чтения.

Детские библиотеки проводят много разных исследований. Они изучают проблемы чтения и литературу для детей, роль книги в семье, информационные потребности подрастающего поколения, его отношение к библиотекам, роль «руководителей детского чтения» – учителей, воспитателей, а также библиотекарей и многое другое. Одним из последних крупномасштабных является исследование «Сельский ребенок: чтение, книжная среда, библиотека». Оно было проведено Российской государственной детской библиотекой совместно с центральными региональными детскими библиотеками в 2002–2005 гг. в 17 регионах России. В ходе исследования было опрошено 2448 подростков 11–15 лет. Полученные данные обработаны главным библиотекарем РГДБ А.И. Михайловой.

Опросы проводились в сентябре–октябре 2002 г. и в апреле–мае 2003 г. в селах и поселках ряда областей (Амурской, Иркутской, Калининградской, Кемеровской, Липецкой, Московской, Мурманской, Нижегородской, Рязанской, Псковской, Пермской, Самарской, Саратовской, Томской, Тюменской, а также на Ставрополье и в Краснодарском крае). Половина опрошенных подростков отвечала на вопросы в школах, вторая половина – в сельских, школьных и других библиотеках (применялась целевая выборка).

В обрисованной ниже картине чтения детей и подростков мы опираемся на результаты этого и других исследований, проведенных специалистами РГДБ и детскими библиотеками.
 

Книжный голод: причины и следствия
 

Роль книги в детском и подростком возрасте, и особенно – книги, выбранной самим ребенком в соответствии с его интересами, той, которая запомнится надолго, станет любимой, может быть очень велика. Будут ли читать юные или нет, прежде всего зависит для многих из них от того, есть ли книги в их ближайшем окружении. Неразвитость книжной среды лишает детей возможности читать именно тогда, когда это им особенно необходимо.

С начала 1990-х гг. государство недостаточно заботилось о воспитании юных читателей, в результате чего в этой сфере накопилось множество проблем. Произошло ухудшение состояния «книжной среды» (усилился «книжный голод») во многих регионах России (в том числе в результате ухудшения комплектования многих тысяч детских, школьных, сельских общедоступных библиотек). Бедность миллионов семей привела к тому, что книги и журналы стали слишком дороги и непосильны для семейного бюджета. Была разрушена система продажи и распространения книг, во многих городах и селах закрылись книжные магазины.

Произошла также деформация репертуара книгоиздания, что привело к сужению круга современной литературы для подростков (почти не издавались новые отечественные авторы, выходило крайне малое количество переводных изданий лучших произведений для подрастающего поколения). Сказалось также и отсутствие государственной поддержки писателей, издателей, критиков. В течение последних двух десятилетий все эти проблемы внесли свой вклад в отчуждение от чтения миллионов детей и подростков в России.

«Книжный голод» – отсутствие доступа к лучшей и разнообразной литературе – фактор, чрезвычайно значимый для малых городов, поселков и сел. Один из мифов сегодняшнего дня – «дети не читают» – не отвечает действительности: они читают, но, к сожалению, часто меньше и иначе, чем раньше. И главная причина тому – отсутствие разных и лучших книг и журналов в местных, школьных и домашних библиотеках. Но даже в глубинке многие дети и подростки пытаются использовать все источники получения книг и периодики. Так, отвечая на вопрос: «Какие книги ты предпочитаешь читать на досуге?» были названы: приключения (43,7% ответивших), фантастика и фэнтези (39,7%), юмор и «веселые» книги (37,7%), ужастики (35%), книги о природе (41,5%), путешествиях (34,7%), романы о любви (32,1%, читают девочки), книги о спорте (31,2%, читают мальчики), комиксы (30,6%), а также детские детективы, сказки, литература о сверстниках, компьютерах, профессиях, технике, истории, войне, космосе (назвали от 27 до 14% ответивших) и многое другое. Но поэзию и русскую классику предпочитает лишь один человек из десяти (как правило, девочки).

Диспропорции в издании литературы для детей и юношества привели к тому, что репертуар чтения подростков и юношества обновлялся в основном за счет западных «образцов», таких, как «ужасы», детские детективы и фэнтези. При этом почти недоступной для них стала современная, актуальная художественная литература. Книги советского периода, которые подростки во многих малых городах берут в библиотеках, не могут готовить сегодняшнее поколение к жизни в современном мире. Таким образом, в чтении подрастающего поколения часто преобладают либо устаревшие, либо примитивные тексты, а также комиксы. Эти процессы также усиливают падение уровня читательской культуры у многих социальных групп, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях.

Существующая тенденция в области книгоиздания для детей привела к деформации репертуара чтения подрастающего поколения. Например, при опросе подростков об их любимых книгах и героях на первом месте оказались те, которые проходят по школьной программе. К произведениям русской классики относятся 27,6% названных, к зарубежной классике – 25%, к советской классике – 14,9%, к современной литературе – лишь 1,7% (поскольку таких изданий крайне мало выпускается). Среди любимых писателей из 1220 упоминаний были (по мере убывания): А. Пушкин, Дж. Роулинг, В. Шекспир, Н. Гоголь, Н. Носов, М. Твен, Л. Толстой (от 136 до 36 упоминании). Менее 30 раз были названы такие писатели, как: Д. Дефо, А. Дюма, Ж. Верн, A. Линдгрен, А. Грин, X.К. Андерсен, B. Каверин, М. Булгаков, Б. Васильев, М. Митчелл. Менее 10 раз подростки упомянули: А. Гайдара, Дж. Родари, Л.Ф. Баума, А. Милна, А.К. Дойла, П. Треверс, Дж. Лондона, К. Булычева, Т. Янсон, Е. Велтистова, Р. Киплинга, К. Льюиса, Дж. Свифта, Э. Сетона-Томпсона, Р. Фраермана, Ч. Диккенса, В. Крапивина, С. Лагерлеф, К. Паустовского, И. Акимушкина, Дж. Даррелла, В. Драгунского, Л. Кассиля, Дж.Ф. Купера, Г. Мало, Р. Распэ, Р. Сабатини, Р.Л. Стивенсона, А. Волкова, В. Драгунского и др.

Лучшие зарубежные классики, ранее входившие в круг чтения многих поколений, почти не были названы. Уходящие из чтения юных книги «золотой полки» часто замещаются произведениями для взрослых: в числе любимых были названы детективы Д. Донцовой, Б. Акунина, В. Доценко, «дамские романы» Д. Стил и другие. На этом фоне особенно удручает крайне малое количество указанных сельскими подростками среди любимых – народных сказок (2,5%) и книг о природе (0,4%).

Качественная и высокохудожественная литература становится недоступной для сельских детей и подростков, и на ее место часто приходит случайная и худшая по художественным достоинствам. В ответах сельских подростков немалое количество единичных упоминаний разных книг, как детских, так и взрослых. В целом репертуар чтения подростков крайне дифференцирован («размыт»), идет процесс его дальнейшего дробления – «атомизации». Это свидетельствует о нескольких процессах: изменении интересов школьников, постепенном, «уходе» из сферы их предпочтений книг, традиционно входивших в нее в течение последних десятилетий.
 

Как преодолевают подростки информационную изоляцию
 

В крупных городах основными посетителями библиотек являются дети, подростки и юношество. Чем дальше от крупных городов, тем больший процент детского и взрослого населения пользуется услугами библиотек. В последнее десятилетие во многих регионах России они являются единственными организациями, в которых можно бесплатно получать книги, газеты и журналы.

На селе без библиотек дети и взрослые оказались бы в ситуации «информационного голода». Домашние книжные собрания сельских жителей невелики: от нескольких до 100 книг были у 62% опрошенных. Домашние библиотеки объемом от 500 книг имелись лишь у 4% подростков. Детских книг дома не имеют либо имеют менее 10 книг – 40,8%, от 10 до 30 – 23,5% и немногим более 50 – 24,4% опрошенных девочек и мальчиков. Но даже эти небольшие книжные собрания читаются и используются для того, чтобы поделиться с ними, с друзьями и родственниками. Более четверти ребят читают что-либо из своей домашней библиотеки. Каждый девятый подросток получил книгу от друзей. Среди тех, кто любит читать, у многих есть домашние библиотеки.

Книги для детей, как правило, покупают мамы, и именно с ними обсуждают прочитанное 40,8% ответивших, тогда как с отцом лишь 7,7%. Почти четверть сельских подростков делятся своими мыслями о прочитанном с братьями и сестрами, некоторые обсуждают книги с самыми старшими в семье – бабушками и дедушками. Часть из них вообще книги ни с кем не обсуждает.

В ситуации, когда дома книг почти нет или их немного, главную роль играет сельская библиотека, которой обычно пользуются 67,1% опрошенных. Велика и роль школьной библиотеки – другого основного источника получения литературы для 57,8% подростков. Еще 40,8% участников опроса берут книги у друзей, а также покупают (37%) и выписывают по почте (14,9%). Журналы покупает более половины опрошенных (58,3%), их также читают в сельских (47,3%) и школьных (20,1%) библиотеках и у друзей (41,7%). Но лишь четверть семей может позволить себе выписывать журналы. Так в условиях скудной социокультурной среды подростками используются все источники получения литературы. И библиотеки играют здесь важную роль как источники получения наиболее ценной и «качественной» литературы и периодики.

Постоянные читатели библиотек гораздо больше своих сверстников включены в книжную культуру. Они во многом отличаются от не посещающих библиотеки детей и подростков по уровню интеллектуального и эмоционального развития, «культурному багажу». Результаты исследования позволили выделить и изучить отличия в читательских группах. Деление на группы производилось на основе ответов о том, как подросток относится к чтению и смог ли он (или она) назвать конкретную книгу (либо книги), прочитанную за неделю перед опросом. Изучались чтение и информационное поведение трех полученных таким образом групп, среди которых: «постоянные читатели», «читающие периодически», «не читающие» (те, кто берет в руки книги только для подготовки школьных заданий).

В репертуар любителей чтения входят самые разнообразные произведения: приключения, юмор, поэзия и русская классика, книги о сверстниках, жизни замечательных и известных людей, историческая литература. Малочитающие в тех редких случаях, когда они все-таки решили что-либо почитать, предпочитают детективы, ужастики, а также комиксы.

Начитанные дети не только хорошо ориентируются в литературе, но и знают, как ее выбирать и у кого попросить совет. Они гораздо чаще обращают внимание на автора, серию, название издания, руководствуются советами библиотекарей, спрашивают мнение родителей и друзей. Круг их интересов шире, и некоторые из них написали, что выбрали книгу потому, что интересует тема, нравится тот или иной жанр. Малочитающие обычно отмечают, что им просто «понравилось оформление книги», читают они в основном для учебы и по рекомендации учителя.

Частота телепросмотра у всех трех групп подростков практически одинакова. Но смотрят телепередачи они по-разному. Те, кто много читает, более активно используют все источники информации, гораздо лучше способны дифференцировать полученные сведения, предпочитают передачи для детей и подростков. Подростки, которые мало читают, чаще смотрят телепередачи для взрослых. Они также предпочитают получать интересную для себя информацию из аудио- и видеозаписей.

Данные нашего исследования показывают, что те, кто любит читать, гораздо лучше ориентируется в информационном пространстве и медиасреде. Их выбор более осознан и дифференцирован. Таким образом, у них выше «качество» медиапотребления – они гораздо более грамотны и как читатели, и как зрители, и как слушатели.
 

Девочки и мальчики: расхождение интересов
 

Девочки читают больше, чем мальчики, и они гораздо чаще ходят в библиотеки. Но примерно одинаково выглядят их ответы на вопрос относительно выбора ими книги: в первую очередь она нужна для учебы (21,7% – мальчики и 20,5% – девочки). Девочки больше и чаще, чем мальчики, читают художественную литературу. Особенно велика разница между ними в выборе периодики. Если, скажем, мальчики читают журналы о спорте, автомобилях, технические, компьютерные журналы, то у девочек эта сторона репертуара чтения значительно бедней. Их интерес к «гламурным» журналам, примитивным книгам «о любви», женским сентиментальным романам формирует у них «глянцевый» образ женщины, для которой первостепенное значение имеет «модная» внешность. Внутренние достоинства и красота души отступают на второй план. «Примитивизация» личности, человеческих отношений, разрыв с требованиями, которые общество предъявит к будущей женщине, – именно эти проблемы возникнут у нынешних девочек-подростков, увлеченных подобной литературой, которой издается все больше и больше.

В крупных городах мы наблюдаем кажущееся благополучие: рынок насыщен литературой, в том числе и детской. Общей тенденцией является диверсификация книгоиздания, то есть дифференциация и целевая ориентация на разные группы потребителей. Однако анализ книгоиздания за последнее десятилетие дает яркую картину деформирования и ухудшения репертуара и качества издаваемой продукции.

Так, например, по данным Российской книжной палаты, в 1991 г. выходило 1610 названий книг и брошюр для детей совокупным тиражом 365,1 млн. экз. при среднем тираже 226, 8 тыс. экз. В 2004 г. вышло 6002 книги тиражом 105,7 млн. экз. И, если число названий возросло примерно в 4 раза, то тираж снизился в 3,5 раза, а средний тираж уменьшился в 13 раз до объема 17,6 тыс. экз. Пропорция, установившаяся на рубеже веков, свидетельствует об остром дефиците книг для подростков. Согласно данным исследования, проведенного Е. Ягановой и А. Дымовым, в 2000 г. по названиям издавалось: для дошкольников – 53% книг, для младших школьников – 30%, для школьников средних и старших классов – 2,3%, по тиражам соответственно – 64,4, 25,2 и 9,3%.

Причина этого в том, что в 1990-е гг. государство практически устранилось от поддержки создания и издания литературы для подрастающего поколения. Это привело к тому, что структура книгоиздания перестала соответствовать потребностям детей и подростков. В этот же период происходит разрушение оптимальной модели книжной культуры детства в фондах библиотек.

В результате развития описанных тенденций изменился и репертуар чтения детей и подростков. Так, данные исследования, проведенного в 2003 г. в Краснодарском крае Т. Суняйкиной, свидетельствуют о том, что есть «разрывы» в предпочтениях подростков и репертуаре книгоиздания (подростки хотят читать книги о сверстниках, приключенческую литературу, тогда как издательствами им навязываются детективы, триллеры и комиксы); в жанрово-тематическом выборе подростков произошел «перекос» в сторону «легких», развлекательных жанров.

Эти негативные явления особенно заметны в состоянии чтения сельских подростков. Репертуар чтения сельских девочек и мальчиков-подростков деформирован, в нем чрезвычайно много «случайной» и просто плохой – малохудожественной примитивной литературы. Многие дети хотят читать, и более трети их не могут найти нужные книги. Находят же они то, что издается массовыми тиражами и доходит до провинции: ужастики Р. Стайна и другие триллеры, детективы, «желтую прессу». Самые интересные и необходимые им книги и периодические издания сельские подростки не увидят, поскольку эта продукция не попадет даже во многие крупные города (например, лучшие современные зарубежные книги издательства «Самокат», издаваемые тиражом лишь 3–7 тыс. экз.). Этому мешает как малотиражность издаваемой литературы, так и несовершенство системы книгораспространения.

Издательский рынок работает таким образом, чтобы тиражировать то, что обязательно вызовет интерес, часто спекулируя на возрастных особенностях подростков и юношества (например, на интересе к противоположному полу, сексу и развлечениям); идет тенденция на «понижение вкуса» юных. Широко издаваемые для детей и подростков детективы, триллеры, фэнтези не имеют никакого отношения к реальной жизни и проблемам, которые ждут юных. Острая потребность подростков в произведениях социально-критической направленности остается нереализованной. Многие девочки и мальчики обречены на чтение «литературных суррогатов». Самый главный вопрос последних лет, это – не сколько они читают, но – как и что читают дети и подростки? Ведь даже одна книга, прочитанная в детстве, может оставить след на всю жизнь. И можно прочитать много примитивной литературы и ничего хорошего оттуда не вынести, а наоборот, потерять желание читать. «Ухудшение качества чтения» – сегодня одна из самых острых проблем.

Классическая и современная, разнообразная и наиболее ценная в художественном отношении литература должна издаваться большими тиражами и пополнять фонды библиотек, работающих с детьми. Решение этой сложной проблемы возможно только с помощью созданных государством специальных механизмов, поддерживающих написание, издание, распространение и рекомендацию лучшей детской литературы (как это давно уже делается, например, в Скандинавских странах).
 

Медиа и дети: негативные тенденции
 

В последнее десятилетие снижение ресурсов и возможностей для активного и творческого проведения досуга у семей с детьми привело к росту телесмотрения. В течение последнего десятилетия телевидение занимает первое место в структуре досуга подрастающего поколения, как в городе, так и на селе. Так, в нашем исследовании 85% опрошенных сельских подростков отметили, что они часто смотрят телевизор, а редко – лишь 6% мальчиков и девочек.

Телевидение – это информация, развлечение и, в меньшей степени, образование. Дети и подростки смотрят все доступные им телеканалы и передачи, как детские, так и взрослые. Именно телевидение в последнее десятилетие во многом формирует ценности и нормы поведения юных. Кинофильмы, сериалы и рекламные ролики задают определенные правила и модели поведения, влияют на сознание и подсознание. Однако качество представленной основными телеканалами продукции, с точки зрения содержания и художественного воплощения, является низким. Многочисленные фильмы и сериалы ориентированы в основном на развлечения, сделаны для публики с невысокими художественными запросами.

Так, в условиях неблагоприятной для развития личности социокультурной среды (отсутствия книжных магазинов, небогатых фондов библиотек, отсутствия учреждений внешкольного образования) с помощью телевидения происходят «примитивизация» и деформация образа мира (а также «мира культуры») у многих детей и подростков.

Так, например, половина опрошенных сельских подростков любимыми кинофильмами назвали детективы и боевики (40% упоминаний из названных фильмов), мелодрамы – 20%, комедии – лишь 4%, тогда как доля любимых фильмов для детей и подростков составила лишь 5%.

Неудивительно, что на первом месте (кроме Н. Орейро – кумира многих девочек-подростков) находятся: очень популярные герои фильма «Бригада», а также разные герои и актеры зарубежных боевиков (как правило, «супермены» – Арнольд Шварценеггер и Джекки Чан, Клод Ван Дамм, Брюс Уиллис и прочие), которым значительно уступают иные герои и героини фильмов и сериалов. Но вместе с тем персонажей экранизаций отечественной классики, фильмов для детей и подростков, героев сериалов для подростков и юношества упомянули единицы ответивших. Агрессивная телепродукция формирует сознание многих подростков, приучая их к ценностям и моделям поведения примитивного, зачастую криминализированного мира.

Не видят современные дети и лучших произведений отечественной анимации, но зато среди любимых многие назвали западные мультфильмы невысокого художественного достоинства.

Аналогичная ситуация и с чтением юными периодики. Более 82% опрошенных подростков назвали любимые журналы, многие из которых можно отнести к «желтой прессе». Кроме предпочитаемых подростками изданий типа «Cool», «Все звезды», «Лиза», «Cool Girl», а также журналов «Крестьянка», «Работница» и «За рулем» (которые читают в семьях опрошенных), популярны у них также различные телегиды («Все звезды», «Неон», «Семь дней» и др.). Лучшая периодика просто недоступна детскому и взрослому населению малых городов, сел и поселков. И это неудивительно, поскольку она, как правило, отсутствует в сельских и школьных библиотеках (дома ее также не выписывают).

Сельские дети и подростки вынуждены довольствоваться произведениями и передачами невысокого качества, «суррогатами» культуры. Таким образом, многие дети в России находятся в ситуации не только «книжного», но и «информационного голода». Им недоступна информация, необходимая для развития личности, образования, самообразования, творческого досуга. Усиливается тенденция негативного влияния средств массовой информации на социализацию и развитие личности, идет процесс размывания ценностей и культурных норм общества.
 

Затухание литературной традиции
 

Россия – страна развитой литературной традиции. Однако в последнее десятилетие картина чтения населения меняется. В 1990-е гг. постепенно падал престиж чтения, в этой сфере накапливались различные проблемы. Одной из них стала реформа школы. В младшем возрасте многие дети еще любят рассматривать книги и читать их. От младшего к старшему возрасту растет учебная нагрузка, времени у школьника на свободное чтение становится все меньше. Главным становится вовремя получить информацию. По мере взросления школьника его чтение носит все более функциональный характер. Но среднее образование пока что не готово к новым вызовам времени. Школа недостаточно развивает культуру чтения, нет и системы обучения школьников основам информационной культуры. Кроме того, программы преподавания литературы построены таким образом, что вместо любви к классическому наследию многие школьники отторгают его и воспринимают литературу по учебной программе чисто формально.

В последнее десятилетие особенно бурно идет процесс развития старых и появления новых каналов коммуникации, расширяется информационное пространство. В крупных городах постепенно утверждается новая модель информационного поведения населения. Так, в 2005 г., по данным руководителя Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям М. Сеславинского, среднее время медиапотребления в обеспеченной семье выглядит следующим образом: в день телесмотрение занимает 3 ч 36 мин., радиослушание – 3 ч 48 мин. (часто радио служит «фоном» для других занятий), чтение газет и журналов – 18 мин., книг – 12 мин., прослушивание музыкальных дисков – 18 мин., использование Интернета – 6 мин. Подобный вариант медиапотребления существует у многих жителей европейских стран. Таким образом, сегодня чтение книг занимает далеко не первое место в структуре досуга взрослых россиян.

Новые техника и технологии уже стали частью домашней среды и быта горожан и постепенно входят также в жизнь сельского населения. Уже в 2003 г. в семьях почти всех опрошенных сельских подростков был телевизор, более половины семей имели магнитофон, у трети были магнитолы, видеоприставки, и почти каждая десятая имела компьютер, тогда как телефоны были менее чем у половины семей (за последние два года у сельских жителей быстро растет количество сотовых телефонов).

Досуг детей и подростков может быть разнообразным и насыщенным, а может быть «пустым» и деструктивным. В крупных городах есть гораздо больше различных возможностей его проведения, тогда как в сельской местности все иначе: здесь возможностей у подростков гораздо меньше. Юные часто помогают взрослым по хозяйству, а также рыбачат, мастерят, рукодельничают. Как и многие городские, сельские подростки после школы готовят уроки, смотрят телевизор, помогают родителям, они также много гуляют, встречаются с друзьями и просто развлекаются. Каждый третий подросток слушал музыкальные записи, читал книги или периодику. Сами они отметили, что иногда ходят на дискотеку, смотрят видеофильмы, общаются по телефону и слушают радио. Пока что на селе еще немного тех, кто пользуется компьютером дома, работает в Интернете, но они есть, и большинству из них нравятся эти занятия.

Две трети сельских детей уже пользовались компьютером, и, как правило, это происходит в школе и у друзей. Часть подростков играла на игровой приставке, каждый десятый пользовался компьютером в кружке, дома, некоторые у родственников или в других местах. Причем ориентированы на использование компьютера как те, кто любит проводить время с книгой, так и те, кто делает это периодически или почти не читает. Интернетом пользовался уже каждый восьмой подросток. По сравнению со взрослыми дети и подростки гораздо больше ориентированы на те возможности, которые дают компьютеры и новые технологии. Так же, как их городские сверстники, они используют все возможности для получения информации.

Постепенно распространяется новый вариант медиапотребления и другой вариант чтения, меняются все его характеристики. В ходе наших исследований в конце 1990-х гг. я дала ему название: новая «модель детского чтения». Рубеж веков стал для чтения подрастающего поколения переломным периодом. Сегодня интенсивно продолжается процесс его трансформации. В новом варианте информационного поведения «модель чтения подростка» во многом сходна с «моделью чтения взрослого человека». Чтение книг воспринимается ребенком и подростком преимущественно либо в качестве одного из инструментов получения информации (по заданию школы), либо в качестве средства для отдыха и развлечения (на досуге).

Человек читающий больше не имеет столь высокого статуса в обществе, как раньше. Книгочей часто воспринимается сверстниками как белая ворона. Отношение к художественной литературе меняется, и книга перестает быть «учебником жизни». Чтение романов (особенно литературной классики) все меньше привлекает юных. Все больше детей и подростков в России читают иначе, не так, как хотели бы этого родители и педагоги.

Сегодня в крупных городах дети и подростки читают примерно столько же и примерно так же, как в европейских странах. На первом месте в структуре досуга подростков – компьютерные игры, телепросмотры, видеопросмотры, они также слушают радио, используют Интернет и читают журналы и книги. Состояние медиасреды во многом определяет развитие новых привычек у подрастающего поколения. Скорость изменений медиасреды нарастает. Интернет приходит не только в офисы и школы, но и в дома. Вначале происходит пик интереса к новым видам медиа, а затем, после освоения, они становятся частью образа жизни. В свое время телевидение не вытеснило книгу, хотя и потеснило ее в структуре досуга. Скорее всего, так же будет и с новыми видами медиа. Вырастает новое поколение, которое имеет другие привычки, предпочитает электронные носители информации, иначе воспринимает книгу и текст.

Ныне крайне важной проблемой и стратегической задачей является поддержка детского чтения, поскольку именно уровень культуры чтения определяет эффективность использования личностью ресурсов информационного пространства. Читающие дети способны не только непрерывно учиться и постоянно получать новые знания, они являются теми, кто сможет освоить самое ценное из мировой культуры.

Детские библиотекари как специалисты по работе с печатной и электронной книгой, мультимедиа и Интернетом должны иметь все возможности для помощи детям стать грамотными читателями.

Сегодня для того чтобы дети и подростки читали, необходимо прикладывать гораздо больше усилий, чем раньше, и эти сложные задачи предстоит решать библиотекарям, в тесной кооперации с педагогами и другими специалистами, а также родителями и общественными организациями.

Мы стоим перед острыми проблемами снижения интереса к чтению, падения уровня культуры чтения в нашей стране. Это касается как взрослых, так и детей. От библиотекарей во многом зависит, сможет ли подрастающее поколение освоить богатство литературной культуры, станут ли сегодняшние дети и подростки звеном передачи литературной традиции своим потомкам.

 Вверх


главная библиотекам читателям мир библиотек infolook виртуальная справка читальный зал
новости библиоnet форум конкурсы биржа труда регистрация поиск по порталу


О портале | Карта портала | Почта: info@library.ru

При полном или частичном использовании материалов
активная ссылка на портал LIBRARY.RU обязательна

 
  Rambler's Top100
© АНО «Институт информационных инициатив»
© Российская государственная библиотека для молодежи