Малахова Н.Г.
Родители как руководители детского чтения

[ Малахова Н.Г. Родители как руководители детского чтения // Психолог в детской библиотеке. Сборник. Выпуск 4. Ребенок и чтение ]

     Как бы ни была неоспорима роль детских библиотек, учителей, воспитателей детского сада в начальном приобщении детей к чтению, первым и основным «руководителем» детского чтения является семья. Именно родители читают ребенку его первые книжки, рассматривают вместе с ним картинки, переживают вместе с ребенком его радость узнавания и удивления, его счастье и горе, связанные с приключениями и судьбами первых любимых литературных героев. Именно родители выбирают и покупают детские книжки, формируя домашнюю библиотеку, позже – советуют ребенку, какую книгу прочитать, взять в детской библиотеке. Таким образом, именно родители оказывают наибольшее влияние на формирование круга чтения, читательских вкусов и предпочтений детей на ранних этапах читательского развития.
     А что же представляют собой – в качестве читателей – сами родители: что и как они читают, какие книги своего детства помнят до сих пор, какие детские книги считают необходимыми для своих детей. Это одна группа вопросов, ответы на которые мы надеялись получить, задумав проведение родительского опроса. (Опрос проведен психологами Березиной А.В., Крюковой В.Б. – сотрудниками отдела психологической поддержки читателей РГДБ в январе–мае 2004 года.)
     Другой блок вопросов был связан с выявлением у родителей ведущих мотивов привлечения детей к чтению. Какую роль в жизни ребенка, по мнению родителей, играет чтение, почему ребенку необходимо (или не необходимо) читать. Исходное предположение состояло в следующем: современные родители в наше достаточно прагматичное время полагают, что чтение, в первую очередь, должно приносить «непосредственную» пользу ребенку в виде «количества» полученной информации, формирования конкретных навыков (устной речи и грамотного письма), хороших отметок в школе и т.п. и гораздо меньшее значение придают эстетической и эмоциональной сторонам чтения, чтению как общению с автором, героем, художником книги, с родителями по поводу книги, чтению как введению в мир человеческой культуры и т.д. Эта гипотеза возникла после обработки материалов исследования мотивов подросткового чтения, проведенного в РГДБ в 1998–99 гг. Тогда нами были получены следующие результаты: мотив полезности прозвучал в ответах 11% респондентов («читаю, чтобы узнавать новое, запоминать новое, развивать свою память и речь», дев. 12 лет). Познавательные мотивы (узнать новое, узнать о жизни других людей, о других странах, о животных и т.д.) отмечены у 33% опрошенных, причем в возрастной группе 13–14 лет 10% подростков в качестве любимых книг назвали энциклопедии, справочники, научно-популярную литературу. Мы предположили, что представление о чтении как о деятельности 1) по преимуществу информационной, 2) прагматической, долженствующей приносить конкретную сиюминутную пользу её субъекту, подростки получают от учителей и родителей. В пользу этой же гипотезы говорят наши личные наблюдения: многие родители дошкольников формируют детскую домашнюю библиотеку в значительной степени (а встречались случаи в нашей практике, что и целиком) из детских энциклопедий, которых в последние годы издается немереное количество. На психологических консультациях мы сталкивались со случаями, когда школьники, отлично справляясь с заданиями по математике и русскому языку, испытывали большие трудности в понимании текстов учебников истории, естествознания. Они не могли вычленить структуры текста, соотнести его различные части, соответственно, связно воспроизвести. Возникшее подозрение, что ребенок просто мало читал, рассеивали родители: «Что вы, её с двух лет от книг не оттянуть, все время читает энциклопедии, у нас собраны все выходившие детские энциклопедии. Мы очень следили за её развитием». На вопрос о любимой книжке такие дети отвечают: «Энциклопедия по астрономии» или «Энциклопедия по палеонтологии».
     Чтобы подтвердить (или опровергнуть) эти предположения, в анкеты было включено два вопроса, направленных на выяснение представлений родителей о смысле детского чтения, его необходимости. Вопросы намеренно формулировались довольно широко и неопределенно, они перекрывали и одновременно уточняли друг друга. Первый – «Хочется ли Вам, чтобы Ваш ребенок любил читать и почему?» – направлен на выявление родительского мотива привлечения ребенка к чтению. Второй – «Что дает современному ребенку чтение книг?» – на выявление общего представления о том, что такое чтение для ребенка, что оно дает современному ребенку. Ответы на эти вопросы также либо накладываются (отождествляются или пересекаются) друг на друга, либо ответ на второй вопрос уточняет и дополняет ответ на первый. Пример «наложения»: хочется, чтобы ребенок читал, т.к. это «необходимо для его общего развития» и чтение «расширяет кругозор ребенка». Пример «уточнения»: хочется, чтобы ребенок читал «для общего и познавательного развития» и чтение книг «формирует грамотность, развивает речь и память, дает знания, умение выделять главную мысль текста». Либо ответы просто взаимно дополняют друг друга: первый – хочется, чтобы ребенок читал, любил книги, т.к. «это делает человека образованным, улучшает память», и второй – чтение дает ребенку «общение со сверстниками», т.е. формулируется родителями представление о пользе чтения, которое выражается в разных сферах – общее развитие, развитие отдельных психических функций и навыков, общение и т.д.
     И еще один аспект, интересовавший нас, проследить преемственность читательских предпочтений от родителей к детям. Как соотносятся (и соотносятся ли вообще) книги, которые любили родители в своем детстве и любимые книги их детей; пожелания родителей, какие книги необходимо прочитать ребенку, их собственные любимые детские книги и литературные предпочтения самих детей. Т.е. влияют ли литературные предпочтения, представления и пожелания родителей на реальные читательские предпочтения детей. Для этого в анкету были включены вопросы 4–7. Вопрос «Какие книги Вы бы хотели, чтобы читал Ваш ребенок?» предполагает различные варианты ответов: отсылки к свободному выбору ребенка, предпочтения родителей по тематике, жанрам, авторам. Следующий вопрос «Назовите несколько детских книг, которые, на Ваш взгляд, обязательно должен прочитать Ваш ребенок» предполагает называние конкретных произведений, индивидуальный для каждого родителя «золотой фонд» детской литературы.
     Также нам было интересно, насколько эти представления и пожелания родителей пересекаются с их собственными лучшими воспоминаниями о прочитанном в детстве (вопрос «Назовите любимые книги Вашего детства») и насколько это повлияло на читательские предпочтения ребенка, сформировало «круг» его любимых книг (вопрос «Назовите любимые книги Вашего ребенка»). Попутно мы получили некоторый рейтинг любимых книг детей (дети 5–10 лет) и любимых книг детства их родителей («некоторый», т.е. не претендующий на статус социологического среза в силу немногочисленности и нерепрезентативности нашей выборки.).
     Таким образом, мы предполагали получить некий обобщенный портрет родителя (главным образом это матери) старшего дошкольника и младшего школьника в качестве руководителя чтения детей: что думают родители о необходимости детского чтения, в чем его значение для ребенка, влияют ли читательские вкусы и взгляды родителей на предпочтения детей.
     Опрос проводился среди читателей библиотеки, родителей, обратившихся на консультацию и приводящих детей на занятия, родителей 3 класса московской школы № 503. В опросе приняли участие 138 человек – родителей 64 мальчиков и 71 девочки (трое не указали пол ребенка), из них 6 отцов, остальные – матери и бабушки (по 7 анкетам данных нет). По уровню образования: 93 чел. – высшее, 6 чел. – незаконченное высшее, 35 чел. – среднее специальное, 3 чел. – нет данных. По возрасту: до 25 лет – 2 чел., 26–30 лет – 27 чел., 31–35 лет – 38 чел., 36–40 лет – 34 чел., 41–45 лет – 23 чел., старше 46–10 чел. Таким образом, большинство наших респондентов – это женщины с высшим (реже – средним специальным) образованием 26–45 лет, посещающие со своими детьми библиотеку, т.е., это активно заботящаяся о воспитании детей группа родителей. И их ответы для нас являются показательными, как бы «высшим» срезом. Ведь ответить на вопросы о смысле и значении детского чтения могут те родители, которые имеют свои представления на этот счет, осознанно приобщают своих детей к книжной культуре (в качестве подтверждения такой позиции, наряду с другими фактами, выступает посещение детской библиотеки). Таким образом, на первый взгляд кажущаяся нерепрезентативной, наша выборка является наиболее отвечающей нашим задачам.
     96,4% опрошенных родителей ответили, что сами любят читать, и только 5 чел. (3,6%) «не очень любят» это занятие. Скорее всего, эта цифра не отражает реального состояния дел, но она достаточно показательна – среди наших респондентов престиж чтения по-прежнему достаточно высок, и они считают «неприличным» демонстрировать равнодушие к чтению, особенно находясь в стенах библиотеки.
     Более отражающими действительное положение кажутся следующие ответы: постоянно читает 45% опрошенных, около 30% читает «довольно часто» и 22% – иногда (по 2 анкетам данных нет). Таким образом, наши респонденты представляют собой довольно читающий, по нынешним временам, слой населения. 75% родителей водят детей в библиотеку и 98% хотят, чтобы их ребенок любил читать.
     Среди литературы, которую родители называют в качестве предпочитаемой на первом месте – классика (62%). Это довольно широкое и неопределенное понятие, к тому же такой ответ «освящен» традициями и нормами – любить классику «положено». Второе место (по 40%) заняли читатели газет и журналов (не литературных и не научно-популярных), на третьем – детективы (36%) и – неожиданный результат – 28% любителей и читателей поэзии. Затем по убыванию предпочтений: современная проза, женский роман, фантастика. Духовную литературу на первое место поставили 6 человек. Завершают список мемуары, научно-популярная литература, историческая проза и публицистика. По одному человеку предпочитают книги по искусству, психологические романы и интернет-прозу (собственные формулировки респондентов). И, наконец, трое в качестве любимого чтения назвали произведения детской литературы. Анализ предпочтений по полу не проводился (выборка по преимуществу женская), а по возрасту – не выявил существенных различий, кроме следующих: пик читателей поэзии приходится на возрастную группу 36–40 лет, в возрастном диапазоне после 40 лет происходит значительное увеличение читателей газет. Таков в общем виде читательский портрет опрошенных нами родителей.
     Далее мы переходим к вопросам, связанным с детским чтением, с родительскими представлениями о его роли в жизни детей и детской литературе, с родительскими предпочтениями в области детской литературы.
     Довольно неожиданными для нас стали показатели частоты домашнего чтения. Логично было бы ожидать, что именно наши респонденты регулярно ежедневно читают своим детям – хотя бы в младшей возрастной группе (5–6 лет), не читающим самостоятельно. Ведь даже уже умеющей читать ребенок в этом возрасте основное внимание при чтении уделяет тому, как буковки складываются в слова и что эти слова означают, т.е. акцент смещен на технику чтения. Оказалось, что наши мамы (и бабушки), все поголовно любящие читать и желающие, чтобы любили читать их дети, в подавляющем большинстве находящие время и силы, чтобы водить детей в библиотеку, ежедневно читают только 43-м % дошкольников. Еще 28,6% читают 3 – 5 раз в неделю, и 24% родителей читают своим малышам 1–2 раза в неделю (притом, что среди возможных ответов есть ответ «ребенку читают, но не я»). Почти четверть наших самых благополучных детей слушают мамино чтение всего 1–2 раза в неделю. Что же тогда говорить о семьях, менее ориентированных на воспитание читателя?
     Естественно, в возрасте 7–9 лет (когда ребенок пошел в школу и начал / не начал читать самостоятельно, т.к. умение складывать буквы в слова еще не есть самостоятельное чтение литературы) показатель ежедневного семейного чтения резко падает. Маленькому школьнику ежедневно читают теперь 20% родителей. Но показатели в группах «чтение 3–5 раз в неделю» и «чтение 1–2 раза в неделю» меняются незначительно. Большая часть родителей по достижении ребенком школьного возраста переходит с ежедневного чтения на чтение несколько раз в неделю. Интересно, что количество родителей, которые читают ребенку 1–2 раза в неделю, в разных возрастных группах почти одинаково.
     Резкое снижение времени семейного чтения – факт общеизвестный, несмотря на увещевания педагогов, психологов, библиотекарей, что именно в это трудное для ребенка время (период школьной адаптации) важно не прекращать традиции семейного чтения. Первоклассник в это время бьется над отработкой техники чтения: чего стоят хотя бы ежеквартальные школьные замеры скорости чтения, нередко доводящие детей до слез, вызывающие невротические реакции, формирующие у многих стойкий страх перед чтением. По мнению петербургского врача и исследователя А.Н. Корнева, изучающего медико-психологический аспект проблемы дислексии (нарушения чтения) и работающего с этими нарушениями, такие невротические реакции нередко ведут к псевдодислексиям, к так называемым дидактогенным дислексиям (когда неудачи рождают тревожность, страх, неуверенность, которые, в свою очередь, вызывают отвращение к чтению, что порождает новые трудности в овладении чтением и нарушения этого процесса). Именно в это время важно, чтобы чтение для ребенка не перестало быть радостью, «отдушиной», общением, совместными с родителями эмоциональными переживаниями, чтобы книга не превращалась в инструмент пыток.
     Вернемся к 2 и 3 вопросам анкеты («Почему Вы хотите, чтобы Ваш ребенок любил читать?» и «Что дает современному ребенку чтение книг?»). Как уже упоминалось выше, мы предполагали, что будет достаточно высок процент родителей, исповедующих информационный подход, рассматривающих книгу исключительно как источник знаний, необходимых для интеллектуального развития ребенка, а также относящихся к чтению утилитарно, как к процессу получения и формирования конкретных, необходимых для учебы умений и навыков (памяти, грамотности, словарного запаса и т.п.), и значительно меньше упоминаний будет о воспитывающей роли книги, о ее влиянии на эмоциональное развитие ребенка, нравственное становление. И подавляющее меньшинство родителей, как мы предполагали, осмысливают чтение как приобщение к человеческой культуре, как общение и самопознание, как душевную и духовную работу.
     Мы полагали, что будет просматриваться связь разного понимания значения чтения с возрастом ребенка. Например, родители, чьи дети находятся на этапе «подготовки к школе» должны быть чрезмерно озабочены «развитием памяти, внимания, мышления», а родители младшеклассников – «развитием речи и повышением грамотности». С другой стороны, мы предполагали, что с возрастом (в старших возрастных группах) у родителей происходит расширение «горизонтов» чтения, перемещается акцент с непосредственной пользы, которую можно извлечь из этого занятия, на более общее виденье проблемы: формирование личности, духовного мира ребенка, общение и самопознание, умение видеть и понимать мир и других людей.
     Исходя из этих предположений, все ответы соответственно группировались. Ответы на вопрос: «Почему Вы хотите, чтобы Ваш ребенок любил читать?» были сгруппированы следующим образом.
     1) Отмечают роль чтения как занятия, необходимого для общего развития, расширения кругозора, получения знаний 57% родителей дошкольников и 70% родителей младших школьников.
     2) Указывают на практическую пользу чтения (в виде развития памяти, внимания, мышления, речи, грамотности) 48% родителей дошкольников и 41% родителей младших школьников.
     3) Подчеркивают воспитывающее значение чтения (влияние книги на эмоциональный мир ребенка, его нравственное становление) 14% родителей дошкольников и 28% родителей младших школьников. Кроме чисто количественного удвоения ответов в этой группе наблюдаются и качественные изменения. Наряду с ответами родителей дошкольников, что чтение «воспитывает», «учит различать добро и зло», «готовит к жизни», у родителей школьников появляются следующие ответы: чтение «дает ответы на внутренние вопросы», «позволяет общаться с прошлым», «понимать себя» и «не зависеть от окружающего мира», дает возможность сохранять «общие слова. Таким образом, представления о значении чтения значительно расширяются, наполняются более глубоким смыслом, становятся более содержательными.
     4) Выделяются ответы, обозначающие отношение родителей к чтению как к некоему безусловному занятию, не нуждающемуся ни в каких объяснениях и доказательствах своей необходимости, обладающему абсолютной самодостаточностью («без чтения нет полноценной жизни», «не представляю жизни без книг», «ничто не может сравниться с чтением», «любить читать необходимо, чтобы любить читать»). Так считают 7% опрошенных нами родителей (8 ответов).
     5) Чтение как хорошую форму досуга рассматривают 5,5% всех родителей.
     6) 2 человека высказывают особое мнение: чтение помогает отвлекать детей от телевизора.
     Ответы на вопрос «Что дает современному ребенку чтение книг?» позволил образовать следующие группы.
     1) Чтение необходимо ребенку для общего и интеллектуального развития, получения информации. Так считают 33% родителей дошкольников и 64% родителей младших школьников (эти цифры меньше, чем в предыдущем вопросе, но вполне сопоставимы с ними.).
     2) Чтение необходимо для формирования конкретных умений и навыков (см. выше) считают 57% родителей дошкольников и 45% родителей младших школьников. Здесь, как и в предыдущем вопросе, наблюдается некоторое снижение показателя узко прагматического подхода по мере взросления ребенка.
     3) Третью группу ответов мы сочли возможным разделить на две подгруппы. Такое разделение наметилось уже в предыдущем вопросе, когда от дошкольного к школьному возрасту изменились ответы и количественно и качественно (появление у родителей школьников содержательно иных ответов). Возможно, это связано с иной формулировкой вопроса о смысле чтения, располагающей к подходу к проблеме детского чтения с позиции не сиюминутной пользы, а некоторой жизненной перспективы.
     3а) К первой подгруппе были отнесены ответы, носящие более прикладной характер («воспитывает», развивает эмоционально», «учит понимать добро и зло», «позволяет найти героев, похожих на ребенка»…) Таких ответов было 19% у родителей дошкольников и 10,5% у родителей школьников.
     3б) Во вторую подгруппу вошли ответы, связывающие чтение с формированием личности, душевного и духовного мира, с познанием и пониманием мира, самого себя и других людей, с вхождением ребенка в человеческую культуру. Такое понимание значения чтения высказали 42% родителей дошкольников и 43% родителей школьников.
     4) Досуговое значение чтения отметили 4,5% всех опрошенных родителей.
     5) Еще 2 ответа подчеркивают роль чтения в отвлечении детей от телевидения (всего о книге, чтении как способе отвлечения ребенка от телеэкрана 4 ответа в 4 анкетах).
     6) Самодостаточность чтения констатировали 3,5% родителей.
     Явных тенденций, связанных с различиями родителей по возрасту, выявлено не было.
     Итак, первое. Развитие ребенка наши родители понимают как интеллектуальное развитие. Детское чтение, с точки зрения родителей, это, главным образом, интеллектуально развивающее занятие. На втором месте стоит прагматический подход к чтению как способу формирования интеллектуальных способностей, умений и навыков (от памяти, мышления до умения искать в тексте необходимую информацию, умении выделять главную мысль и т.п.).
     Чтение как занятие, обогащающее духовный мир, помогающее научиться переживать и сопереживать, понимать другого человека и себя самого осознается родителями в значительно меньшей степени.
     И если в ответах наших респондентов чтение предстает, прежде всего, как интеллектуально развивающая деятельность, во вторую очередь (с большим отрывом), как эмоционально-нравственная, то эстетическая сторона чтения, отношение к книге как литературному произведению в ответах полностью отсутствует. Видимо, проще и привычнее обратить внимание ребенка на красоту музыкальной мелодии, на прекрасную картину или скульптуру, пейзаж, чем на мелодичность поэтической речи, красоту пушкинского слога, особенности ритма в стихах Чуковского и т.д. (причем, обратить внимание – это не обязательно называть, объяснять и указывать, можно просто прочесть стихотворение так, что ребенок сам увидит, почувствует это).
     И второе. Родителям старших дошкольников в большей степени свойствен прагматический и познавательный подход к детскому чтению (возможно, это связано с заботами по подготовке детей к грядущей учебной деятельности, с желанием наиболее успешно вписать его в школьную жизнь). У родителей младших школьников, конечно, не снимается прагматическое отношение к чтению, но «горизонт» виденья чтения значительно расширяется, появляется большое количество новых ответов. Если родители дошкольников говорили о чтении в контексте всестороннего развития и подготовки ребенка к жизни, т.е. давали довольно общие, неконкретизированные ответы, то в ответах родителей младших школьников чтение начинает выступать как часть человеческой культуры, формирующей душевную жизни и духовный мир ребенка.
     Общие результаты этой части опроса позволили нам выделить 3 основных родительских подхода к проблеме детского чтения, и соответственно 3 группы родителей.
     1. Условное название «информационно-познавательная». В неё попали родители по преимуществу видящие в детской книге «источник знаний», количество информации, материал для интеллектуального развития ребенка, способ формирования учебных навыков. Познание, развитие, расширение кругозора эти родители (как видно из текстов их ответов) рассматривают как сугубо интеллектуальные, а часто – еще yже – как информационные процессы. Таких анкет 35%.
     2. Условное название «эмоционально-нравственная». К ней мы отнесли анкеты, где основной акцент был сделан на роль книги в формировании духовного и душевного мира ребенка, воспитание эмоций, нравственных качеств, понимание мира и человека в нем. Таких анкет 18%. И хотя респонденты этой группы в своих ответах упоминают и расширение кругозора, и умение думать, и развитие мышления, но под этим понимается (как опять-таки видно из полных текстов ответов) не просто передача информации и усвоение готовых знаний, но умение самостоятельно размышлять, узнавать и понимать мир.
     3. «Книга – наше все» – это самая большая группа (45%). Её составили анкеты, авторы которых считают, что «книга помогает стать человеком во всех смыслах», что книга помогает «воспитанию ума и чувств», «формирует все составляющие личности – интеллектуальную, эмоциональную, морально-нравственную «.
     Некоторые анкеты мы не смогли отнести ни к одной группе, т.к. не поддавались интерпретации ответы: «книги дают возможность держать в ногу со временем» или «чтобы время проводил».
     Теперь, получив некоторое представление о взглядах родителей на значение детского чтения, можно выяснить, как эти взгляды конкретизируются в родительских «требованиях» к детской литературе (4-й вопрос «Какие книги Вы бы хотели, чтобы читал Ваш ребенок?») и в «рекомендательном» списке детской литературы (5-й вопрос «Укажите, какие книги обязательно должен прочитать Ваш ребенок).
     При обработке ответов на 4-й вопрос мы столкнулись с рядом трудностей (частично заложенных в самой формулировке вопроса). В ответах респонденты исходили из разных оснований:
     – выделяли определенные жанры (сказки, поэзию, фантастику, приключения),
     – указывали тематику (о животных, историческая литература, о технике),
     – перечисляли свои оценочные требования (добрая, умная, воспитывающая, веселая),
     – высказывали требования к содержанию (чтобы был образ положительного героя),
     – учитывали художественные особенности и оформление (хорошо иллюстрированная, написанная литературным языком),
     – указывали «общее направление» чтения (классика, современная детская литература, детская классика).
     Некоторые ответы, например «литература должна быть познавательная», «развивающая» и т.п., являются настолько малоинформативными, что и дальнейшая работа с ними не представлялась возможной. Действительно, практически любую книгу, любого жанра и любой тематики, можно считать познавательной – что-нибудь из неё да узнаешь.
     В общем виде результаты получились следующие (здесь, как и во всех остальных вопросах, родители давали, как правило, по несколько ответов):
     – 35% опрошенных хотят, чтобы дети читали классику, из них половина уточняет: детскую классику;
     – 19% родителей считают, что дети должны читать разные книги, при этом 6,5% считают, что ребенок должен выбирать книгу сам (т.е. принципиально отказываются от своей «руководящей роли»).
     Теперь перейдем к более содержательным ответам:
     – 18% родителей считают, что книги для детей, в первую очередь (а иногда и единственно) являются источником знания, получения информации (указываются энциклопедии, научно-популярная, справочная, обучающая литература). Если же к этим 18% прибавить еще 16% родителей, считающих, что детская литература должна быть, главным образом, познавательной (о проблематичности этого термина см. выше), то получается, что треть наших респондентов желают, чтобы дети читали главным образом информационно-познавательную литературу.
     – 17% предпочитают для своих детей сказки.
     – 13% отмечают, что книги должны быть «добрыми» (эту позицию родителей можно рассматривать как противостоящую «информационной»). Сюда же примыкают ответы «воспитывающие» (1%), «поучительные» (3%), «патриотические» (1,5%), «духовная литература» (4%), «о взаимоотношениях сверстников» (2%). Таким образом, 24,5% респондентов считают, что литература должна «воспитывать».
     Далее идут тематические пожелания. Родители хотят, чтобы дети читали:
     – 9,5% о природе, о животных (наиболее часто указываются такие авторы как Чарушин, Пришвин, Бианки, Сэтон-Томпсон, Дарелл);
     – 8,7% – историческую литературу;
     – 7% хотят, чтобы ребенок читал приключенческую литературу;
     – 3% – книги по искусству;
     – 3% – фантастику.
     Встречаются единичные пожелания читать книги о музыке, технике, шахматам, космосе.
     Интересно, что ни одного пожелания детям читать литературу детективного жанра не зафиксировано, между тем, как 36% опрошенных нами родителей для себя предпочитают именно этот жанр.
     Особо выделяются ответы родителей, желающих, чтобы дети читали книги хорошо иллюстрированные (4,3%) и написанные литературным языком (1,5%).
     От этих общих данных перейдем к анализу ответов респондентов, учитывающему выделенные нами родительские подходы к детскому чтению, останавливаясь только на выраженных различиях или явных совпадениях.
     Если мы все ответы «читать познавательную литературу» включаем в группу «энциклопедии, справочная, научно-популярная, обучающая литература», то получаем весьма неожиданный результат: во всех трех группах первое место занимает информационно-познавательно-обучающая литература. Иначе говоря, родители, считающие, что детское чтение обогащает внутренний мир ребенка, приобщает его к культуре, помогает различать добро и зло, ответить на внутренние вопросы и т.д., так же как и родители, считающие, что чтение – это получение количества информации, знаний, формирование учебных навыков, предпочитают, чтобы их дети читали, в первую очередь, познавательную литературу, энциклопедии, справочники, обучающие книги.
     Если же ответ о познавательной литературе, в связи с его малой информативностью и возможностью различных толкований, не объединять с группой «обучающая литература, энциклопедии», то картина меняется.
     «Какие книги Вы бы хотели, чтобы читал Ваш ребенок?» Ответы на данный вопрос были сгруппированы в таблицу.

«Информационно-познавательная» группа «Эмоционально-нравственная» группа «Книги – наше все» 1. Разные – 24% 1. Воспитывающие, добрые, духовные – 41% 1. Классика – 30% 2. Энциклопедии и научно-популярная литература – 22% 2. Детская классика – 32% 2. Детская классика – 32% 3. Классика – 20% 3. Энциклопедии, познавательные – 24% 3. Познавательная литература – 24% 4. Натуралисты – 18% 4. Сказки, историческая литература, разные – по 16% 4. Воспитывающие – 21% 5. Сказки – 16% 5. Поэзия – 12% 5. Разные – 18% 6. Воспитывающие – 14%   6. Энциклопедии – 16% 7. Поэзия – 12%   7. Веселые – 10%     8. Приключения, поэзия – по 8%

     Мы видим, что представления родителей о значении детского чтения в целом совпадают с их требованиями к кругу «желательной» детской литературы. Родители, представляющие чтение как информационно-познавательный процесс, ставят энциклопедии и обучающую литературу на второе место (на 6-е – «воспитывающую»). Во 2-й группе первую позицию занимает литература воспитывающая, оказывающая влияние на эмоциональную, душевную жизнь ребенка, а познавательно-обучающая стоит на третьей позиции. Среди родителей 3-ей группы информационно-познавательная и воспитывающая литература получают почти одинаковый процент голосов (24% и 21%), а на первых позициях – классика и сказки. Особо хочется отметить, что только родители этой группы говорят о том, что им хочется, чтобы дети читали «веселые» книжки.
     Остается проанализировать, как взгляды и представления родителей о значении книги в жизни ребенка конкретизируются в «рекомендательных» списках родителей разных групп, составленных на основе указанных «обязательных» для их детей книг.
     Было сделано следующее предположение: наибольшее различие может обнаружиться между «рекомендательными» списками 1 и 2 групп. Анкеты 1-й группы должны включать большее количество энциклопедий, научно-популярной литературы, обучающей и справочной литературы, а 2-й группы – поэзию, классику, духовную литературу.
     Сначала об общих результатах. Довольно неожиданно для нас на первое место в наших рекомендательных списках вышли сказки – 43 упоминания (более 30%). Неожиданно, т.к. по нашим наблюдениям (работая с детьми-дошкольниками и младшими школьниками, с их родителями) и современные дети и их родители (особенно молодые) сказки знают довольно плохо. Для многих детей сказочные герои – это герои мультиков. Слышали мы и признания родителей: «Сказки я сама не люблю и ребенку читать такую скукотищу не могу, и потом сказки – это так несовременно, литература давно ушла вперед». Заподозрить респондентов, указавших в первую очередь сказки, в «отписочных» ответах (как самый простой ответ) тоже не приходится. Они часто не просто называют жанр – сказки, но и указывают разновидность (волшебные сказки или народные сказки), или названия сборников сказок («Японские народные сказки»), или авторов (сказки Андерсена, сказки братьев Гримм), или названия («Золушка», «Дюймовочка»), или автора и название (Ш. Перро. «Кот в сапогах»). К курьезам можно отнести упоминание сказки «Конек Горбунов».
     За сказками по частоте упоминаний идет «веселое имя Пушкин», причем указывают сказки, стихи, повести и просто: «А.С. Пушкин» (32 упоминания – 23%). Далее – писатели-натуралисты (учитывая большое количество ответов «книги о животных, о природе», мы сочли возможным сложить количество таких ответов с количеством указаний конкретных авторов – Чарушин, Сладков, Сэтон-Томпсон, Бианки, Пришвин), получившие 29 выборов. На четвертом месте повести и рассказы Н. Носова (22 упоминания – 16%). Это лидеры, первый блок нашего «золотого фонда».
     Во второй блок вошли авторы и произведения, получившие от 15 до 7 выборов (в порядке убывания): повести А. Линдгрен («Малыш и Карлссон…» и «Пеппи Длинныйчулок»), энциклопедии, книги М. Твена («Приключения Тома Сойера» и «Принц и нищий»), «Денискины рассказы» В. Драгунского, повести и рассказы А. Гайдара, книги о природе, о животных, стихи К. Чуковского и С. Маршака, рассказы Л. Толстого.
     В третий блок вошли авторы и произведения, получившие от 6 до 4 выборов: А. Волков «Волшебник Изумрудного города», стихи С. Михалкова и А. Барто, Д. Дефо «Робинзон Крузо», Р. Киплинг «Маугли», Т. Янссон «Муми-тролль», романы Ж. Верна, Л. Кэрролл «Алиса в стране Чудес», повести и рассказы Э. Успенского, А. Чехов «Каштанка».
     По три выбора получили стихи Б. Заходера, К.С. Льюис «Хроники Нарнии», Библия, Ершов «Конек-Горбунок», стихи и рассказы Г. Остера. Еще 55 авторов получили 1–2 выбора.
     Также мы сравнили списки «обязательных» книг по трем группам.
     (Вопрос: «Книги, которые, на Ваш взгляд, Ваш ребенок должен обязательно прочитать?»)

«Информационно-познавательная» группа «Эмоционально-нравственная» группа «Книги – наше все» 1. Сказки 1. А.С. Пушкин 1. А.С. Пушкин 2. А. Пушкин, натуралисты 2. Сказки 2. Сказки, натуралисты 3. Н. Носов 3. Натуралисты 3. Н. Носов 4. В. Драгунский 4. А. Линдгрен 4. А. Линдгрен 5. Энциклопедии, научно-популярная литература 5. А. Гайдар 5. Ж. Верн 6. М. Твен 6. Л. Толстой, рассказы 6. Энциклопедии, научно-популярная литература 7. К. Чуковский, стихи 7. К. Чуковский 7. М. Твен 8. Н. Волков 8. М. Горький «Детство» 8. А. Гайдар   9. Духовная литература

     В выборе литературы по первым трем позициям родители проявили относительное единомыслие, с той только разницей, что в первой группе (информационно-познавательной) на первом месте – сказки, за ними – Пушкин и литература о природе, о животных. Во второй (эмоционально-нравственной) и третьей («книги – наше все») группах Пушкин на первом месте, за ним – сказки и натуралисты. А дальше наблюдается некоторое расхождение. В целом более схожи списки 1-й и 3-й групп – оба включают повести и рассказы Н. Носова (4 место), энциклопедии и научно-популярную литературу (6 место), повести М. Твена (7 и 8 места соответственно). Кроме этого, родители первой группы наиболее часто выбирали В. Драгунского и Н. Волкова, а третьей – романы Ж. Верна. Меньшее сходство в выборах родителей второй и третьей групп. Здесь общие авторы – А. Линдгрен и А. Гайдар. В списках первой и второй групп только один общий автор – К. Чуковский. Кроме того, в список второй группы попали рассказы Л. Толстого, М. Горький «Детство» и духовная (в т.ч. Библия) литература. Таким образом, список обязательной литературы, предложенный родителями второй группы (где делается акцент на эмоционально-нравственное формирование личности, воспитание души и чувств) наиболее отличается от других: родители не выбирают энциклопедии и научно-популярную литературу для обязательного чтения, указывают духовную литературу, значительная часть произведений (Л. Толстой, А. Гайдар, М. Горький) имеет выраженный воспитывающий характер. Именно в этой группе наиболее последовательно прослеживается связь между тем, как понимают родители значение детского чтения и тем, какие книги считают обязательными для прочтения своими детьми.
     И, наконец, самое интересное, какие книги любят читать сами дети? Мы попросили родителей перечислить любимые книги детей (в отличие от подросткового возраста, когда родители зачастую не в курсе детского чтения, родители 5–10-летнего ребенка вполне осведомлены о его читательских предпочтениях). Всего трое респондентов не смогли назвать любимые книги своего ребенка, еще трое указали, что ребенок «всё читает с интересом» и «любимых книг очень много».
     Отметим, что в числе любимых книг своего ребенка родители называют комиксы, детские журналы («Мурзилка», «Барби» и т.д.), ту литературу, которая вообще не входила в рекомендательный родительский список. А в первой тройке любимых книг, вслед за сказками и произведениями Н. Носова, вполне закономерно расположилась сага Дж. Ролинг о Гарри Поттере.

Любимые книги детей Книги, рекомендованные родителями 1. Сказки 1. Сказки 2. Н. Носов. Повести и рассказы 2. А.С. Пушкин. Стихи и сказки 3. Дж. Ролинг. Романы о Гарри Потере 3. О животных, о природе 4. Книги о животных, о природе, энциклопедии, научно-популярная литература 4. Н. Носов. Повести и рассказы 5. В. Драгунский. Денискины рассказы 5. А.Линдгрен. Повести 6. А. Волков. Повести, А. Линдгрен. Повести 6. Энциклопедии 7. А. Милн. Винни-Пух (Это и другие названия произведений указаны сокращенно.), Э. Успенский. Повести 7. М. Твен. Повести 8. К. Чуковский. Стихи, сказки 8. В. Драгунский. Денискины рассказы 9. Ж. Верн. Повести, Б. Житков. Рассказы, Б. Заходер. Стихи, Т. Крюкова. Повести, Л. Кэрролл. Повести про Алису, Г. Остер, А.С. Пушкин. Сказки, Э. Роуд. Муфта, Полботинка и Моховая борода, А. Толстой. Приключения Буратино, Т. Янссон. Муми-тролль 9. А. Гайдар. Повести и рассказы 10. Книги, получившие меньше 3-х выборов 10. К. Чуковский. Сказки, стихи   11. С. Маршак. Стихи, Л. Толстой. Рассказы для детей   12. Н. Волков. Повести   13. А. Барто. Стихи, Д. Дефо. Робинзон Крузо, Р. Киплинг. Маугли, С. Михалков. Стихи, повести, Т. Янссон. Муми-тролль   14. Э. Успенский. Повести, Ж. Верн. Повести, Л. Кэрролл. Повести про Алису

     Следует заметить, что книги Ролинг в рекомендательном списке родителей получили лишь один выбор (т.е. только один респондент хочет, чтобы его ребенок прочитал повести о Гарри Потере). В основном же родители либо книгу эту «не замечают», либо относятся к ней, как показывает наш опыт, негативно (как правило, не прочитав). Возможно, такая реакция была спровоцирована отношением к Ролинг и её произведениям православной церковью; встречались нам и родители и учителя, запрещавшие детям читать злополучную книгу. А зря: если одной книге удалось оттащить от компьютерных «стрелялок» и «бродилок» половину детского населения Земли и вернуть её – эту половину – к чтению, значит, в этой книге «что-то есть». Это и подтверждается выборами наших читателей. Тех, кто хочет разобраться в этом «что-то», мы отсылаем к статье А. Копейкина «Страсти по Гарри» (Библиогид: Альманах о книгах для детей: По страницам Интернет-сайта (bibliogid и biblioguide): Вып. 1. – М.: Школьная библиотека, 2004).
     Кроме того, в детском списке в число любимых авторов входят А. Милн (все о Винни-Пухе), ни разу не упомянутый родителями, а также рассказы Б. Житкова, повести Т. Крюковой, книги Г. Остера и Э. Роуд «Муфта, Полботинка и Моховая борода».
     В родительском списке «обязательных» книг второе место занимает А.С. Пушкин – сказки, стихи. У детей же сказки Пушкина получили всего 3 выбора. Это неслучайно: родители, отдавая дань традициям, не понимают, насколько сложно современному ребенку читать (и слушать) сказки Пушкина (представьте, например, реакцию дошкольника на строку «…и парчовая на маковке кичка»). Сказки Пушкина нашим детям читать необходимо, но делать это нужно неторопливо, подробно останавливаясь на всех деталях, реалиях быта той эпохи, комментируя, объясняя каждую деталь (как показал конкурс рисунков по сказкам Пушкина, проведенный в Московской городской детской библиотеке им. А.П. Гайдара, наши дети уже не знают, что такое корыто, не говоря уж о «простофиле», «корысти»…)
     Явно переоценили родители место, которое занимают в чтении современных детей произведения М. Твена и А. Гайдара, столь любимые читателями еще 20–30 лет назад. С «Приключениями Тома Сойера» могло сыграть свою роль то, что повесть была включена в школьный список обязательного летнего чтения после второго класса. По нашим наблюдениям, для большинства второклассников-третьеклассников (за исключением учеников гуманитарных гимназий, прошедших в школу специальный отбор и свободно читающих уже в первом классе) это чтение оказалось непосильным (также как и «Детские годы Багрова-внука» Аксакова). С А. Гайдаром – другая история. В детском списке упоминается только «Чук и Гек», повесть, входящая в школьную программу. Похоже, других его произведений дети не читали. На смену гайдаровским мальчикам, таким реальным и обыкновенным, но с «необыкновенными» романтическими характерами, поступками, отношениями пришли мистические и «необыкновенные» герои Ролинг, с жестким прагматизмом в поступках и отношениях. И к тому же с рекламой, какая и не снилась прежде ни одной книге.
     Также по-разному относятся родители и дети к стихам Я. Маршака, рассказам для детей Л. Толстого (в родительских списках эти авторы получили по 7 выборов, а в детских – по 2).
     А в целом, любят наши дети самую что ни на есть детскую классику. По возрастам самые любимые авторы: в группе 5–6 лет – Линдгрен, Милн, Волков, Драгунский, Носов; в группе 7–10 лет – Ролинг, Носов, Драгунский, Успенский.
     Сравнение любимых книг детей по 3-м группам анкет (в зависимости от взглядов родителей на детское чтение) значимых результатов не дало. Во всех 3-х группах первые места занимают сказки и произведения Н. Носова. Дальше – незначительно варьируются позиции одних и тех же авторов. Интересно, что список любимых книг детей, чьи родители были нами отнесены ко второй, названной условно эмоционально-нравственной группе, мало отличается от списков других групп (напомним, что родители этой группы исключали из детского чтения энциклопедии и справочники и включали духовную литературу и литературу, имеющую выраженный воспитывающий характер). И хотя в списках детей этой группы наименьший процент выбора энциклопедий (8%), но он также вполне сопоставим с другими группами (1 группа – 12%; 3 группа – 16%). Наибольшее различие в предпочтении энциклопедий обнаружилось между 2-й и 3-й группами. Кроме того, дети ни разу не назвали в качестве любимой книги справочники, учебники и другую обучающую литературу (в отличие от родителей, указывающих такую литературу в списках «обязательных» для прочтения).
     Таким образом, мы можем констатировать, что в семьях наших респондентов представления родителей о роли и значении детского чтения находят свое отражение в их пожеланиях подбора литературы для детей и требованиях к ней, но в целом практически не повлияли на собственные литературные пристрастия самих детей. Ряд анкет показывает «обратное влияние». Например, родители полагают, что читать необходимо, чтобы много знать; книга дает ребенку прежде всего знания и информацию, а любимое чтение ребенка – носовские «Фантазеры», «Денискины рассказы» Драгунского и «Вредные советы» Остера. Или другой пример: маме хочется, чтобы ребенок читал по преимуществу духовную литературу; в круг обязательного детского чтения должна входить Библия, а любимый автор ребенка опять-таки Г. Остер. Или мама считает, что литература позволяет ребенку иметь «общие слова» с другими людьми, что в чтении книг ребенок находит себе героев, а ребенок сам читает и любит только энциклопедии. Прямо какое-то «протестное голосование» (возможно, что излишнее рвение родителей и приводит к противоположному эффекту или родителям хочется именно того, чего нет).
     И в заключение нам осталось сравнить литературные вкусы детей и их родителей (вопрос «назовите любимые книги своего детства»).

Любимые книги родителей (авторы) Рекомендательный родительский список Любимые книги детей (авторы) 1. Сказки 1. Сказки 1. Сказки 2. Н. Носов, Ж. Верн 2. А.С. Пушкин 2. Н. Носов 3. А. Волков 3. Натуралисты 3. Дж. Ролинг. Гарри Поттер 4. А. Гайдар 4. Н. Носов 4. Натуралисты, энциклопедии 5. К. Чуковский 5. А. Линдгрен 5. В. Драгунский 6. А. Толстой «Приключения Буратино», А.С. Пушкин Сказки 6. Энциклопедии 6. А. Волков, А. Линдгрен 7. Натуралисты 7. М. Твен 7. А. Милн, Э. Успенский 8. А. Дюма «Три мушкетера», Ф. Купер «Зверобой», В. Каверин «Два капитана», А.-К. Дойл. Рассказы о Шерлоке Холмсе, А. Линдгрен 8. В. Драгунский 8. К. Чуковский 9. А. Беляев, В. Драгунский. А. Грин «Алые паруса», К. Булычов, Г. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома» 9. А. Гайдар 9. Ж. Верн, Б. Житков, Б. Заходер, Т. Крюкова, Л. Кэрролл, Г. Остер, А.С. Пушкин, А. Толстой, Т. Янссон   10.К.Чуковский     11. С. Маршак     12. Л.Н. Толстой «Рассказы для детей»     13. А. Волков     14. А. Барто, С. Михалков, Р. Киплинг, Д. Дефо

     По первым двум позициям – полное совпадение. На первом месте у родителей, как и у детей, сказки (также указывались названия самой сказки или сборника, авторы и т.д., что свидетельствует не о формальной отписке, а о действительно вспомнившихся любимых в детстве книгах). Такая исключительная позиция сказки может быть объяснена её особенностями. Из сказки ребенок узнает много нового о различных сторонах жизни, о событиях, которые могли бы произойти и о совершенно невозможных в реальной жизни. Читая сказку, ребенок учится думать, понимать смысл метафор и аллегорий, чувствовать художественные особенности и богатство языка (особенно в народных сказках), каноны построения произведения. Он осмысливает сложные взаимоотношения героев, пытается постичь взаимосвязь добра и зла, категории выбора и ответственности за поступки (идея выбора, перепутья: «…налево пойдешь – коня потеряешь, направо пойдешь – голову потеряешь…»). Иными словами, в сказке есть все. С другой стороны, выбор сказок родителями первой («информационно-познавательной») группы может характеризовать не столько особенности сказки, сколько особенности самих родителей, особенности информационного подхода, при котором любой феномен окружающего мира, в том числе и любое художественное произведение – и, конечно, сказка – рассматривается, в первую очередь, как некоторое количество информации, в нашем случае как некоторая сумма знаний. И есть ещё одно возможное объяснение: что бы ни думали родители о значении детского чтения (может, они вообще об этом не задумываются), как бы ни осмысливали этот процесс, сказки традиционно были и будут любимым чтением детей.
     Далее, любимым чтением и детей, и родителей являются повести и рассказы Н. Носова, но родители, став взрослыми и серьезными людьми, понимают, что детям важнее и нужнее читать Пушкина. О Гайдаре, любимом авторе родителей, мы уже говорили, романтика нынче не в моде. Уверенную позицию занимают сказки-стихи К. Чуковского – их читали, читают и, скорее всего, будут читать. Среди любимых книг родителей выделяется круг авторов, не вошедших ни в рекомендательный список, ни в список любимых книг детей: Купер, Майн Рид, Дюма, Конан Дойл, Грин, Каверин, Беляев, Булычев. Это приключения и фантастика, традиционная подростковая литература. Естественно, дети, чьи родители участвовали в опросе (5–10 лет), эту литературу еще не читали. А у родителей в памяти осталась именно подростковая литература, когда чтение стало для них самостоятельным, осознанным и увлекательным занятием.
     И наконец, среди любимых книг своего детства, наши респонденты ни разу не упомянули энциклопедии, не говоря уж о справочниках, учебниках. Вспомним, что среди книг, которые, по мнению родителей, должны войти в круг обязательного детского чтения, среди прочих энциклопедий назывались «Энциклопедия дебютных ошибок», ноты, учебники. Обычный родительский аргумент в пользу чтения детям энциклопедий: «время изменилось, сейчас они должны знать как можно больше с самого раннего детства». Знать-то, конечно, хорошо, – а понимать, думать, чувствовать, удивляться, переживать?
     Подведем итоги.
     Читательский портрет родителей.
     Наши респонденты (преимущественно женщины 26–45 лет, имеющие высшее и среднее специальное образование, любящие читать) – родители, заинтересованные в привлечении детей к чтению: 75% приводят детей в библиотеку, 98% хотят, чтобы ребенок любил читать. Из них постоянно читают 45%. Читают, главным образом, классику, газеты и журналы, детективы, поэзии, современную прозу, женские романы.
     Своим детям-дошкольникам ежедневно читают 43% опрошенных родителей, 24% читают лишь 1–2 раза в неделю. Еще больше снижается показатель семейного чтения к началу школьного обучения: младшим школьникам читают ежедневно всего 20% родителей.
     Из любимых книг (и авторов) своего детства наши родители наиболее часто вспоминают сказки, произведения Ж. Верна, Н. Носова, А. Волкова, А. Гайдара. Список детской литературы, который составили родители для детей (1 – сказки, 2 – А.С. Пушкин, 3 – натуралисты, 4 – Н. Носов…) существенно отличается как от их собственных детских предпочтений, так и от списка любимых книг самих детей( 1 – сказки, 2 – Н. Носов, 3 – Гарри Поттер, 4 – энциклопедии, натуралисты).
     Мотивы привлечения детей к чтению. В значительной степени они определяются тем, как родители понимают смысл и значение чтения вообще и детского чтения, в частности. Детское чтение рассматривается нашими родителями, в первую очередь, как деятельность интеллектуально развивающая, как процесс передачи знаний, информации. На втором месте – прагматический подход к чтению как способу формирования интеллектуальных способностей, учебных умений и навыков (память, речь, внимание, мышление, грамотность, поиск нужной информации и т.п.). Значительно меньше осознается родителями чтение как занятие, обогащающее духовный мир, воспитывающее чувства, помогающее научиться понимать мир человеческих отношений, других людей и самого себя, различать добро и зло. И совсем не представлено в ответах отношение к чтению как эстетической деятельности, литературному произведению как произведению искусства (лишь в ответе на один вопрос 1,5% респондентов обращает внимание на язык художественного произведения).
     Родителям старших дошкольников в большей степени свойствен прагматический и информационно-познавательный подход к чтению, у родителей младших школьников прагматический подход сохраняет свои позиции, но происходит значительное расширение «горизонта виденья» значения чтения, чтение начинает выступать как часть человеческой культуры, формирующей душевную жизнь и духовный мир ребенка.
     Возможное влияние взглядов родителей на чтение детей. При обработке анкет было выделено 3 группы родителей – по их взглядам на детское чтение: 1 – «информационно-познавательная», 2 – «эмоционально-нравственная», 3 – сочетанная, или «книги – наше все».
     Наиболее последовательны в своих рекомендациях детских книг родители второй группы, они считают, что дети должны читать книги «воспитывающие, добрые духовные». В их список вошли книги выраженного воспитательного характера, духовная литература, не включены энциклопедии.
     Родители первой группы считают, что дети должны читать книги: 1 – разные, 2 – энциклопедии, научно-популярную литературу. Но, составляя рекомендательный список, энциклопедии и научно-популярные книги ставят на пятое место (после сказок, Пушкина, натуралистов, Носова, Драгунского).
     Таким образом, в семьях наших респондентов представления родителей о значении и роли детского чтения находят свое отражение в их взглядах на то, какого рода литературу должны читать дети, в меньшей степени влияют на конкретные списки «обязательных» книг и практически не влияют на собственные литературные предпочтения детей.
     Кроме того, при обработке анкет был выделен круг «спорных» авторов, наиболее не совпадающих в детских и родительских списках (А.С. Пушкин, А. Гайдар, Дж. Ролинг, А. Барто, С. Михалков, Э. Успенский, Г. Остер, М. Твен, А. Милн), а также литературные жанры и авторы, пользующиеся любовью и у родителей, и у детей (сказки, Н. Носов, В. Драгунский, писатели-натуралисты, К. Чуковский, А. Линдгрен).

     Приложение. Анкета

Уважаемые родители!
В нашей библиотеке проводится работа по изучению детского чтения.
Просим Вас принять участие в опросе.

1. Укажите пол и возраст Вашего ребенка: ______________________________________
2. Хочется ли Вам, чтобы Ваш ребенок любил читать книги?
 Да
 Нет
Почему? _______________________________________________________________________
3. Что дает современному ребенку чтение книг? _______________________________________
4. Какие книги Вы бы хотели, чтобы читал Ваш ребенок? ___________________________
5. Назовите несколько детских книг, которые, на Ваш взгляд, обязательно должен прочитать Ваш ребенок? ______________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. Назовите любимые книги Вашего ребенка: _______________________________________
__________________________________________________________________________________
7. Вспомните, пожалуйста, любимые книги своего детства: ____________________________
__________________________________________________________________________________
8. Посещает ли ваш ребенок библиотеку?
 Да
 Нет
9. Читаете ли Вы ребенку сами?
 Обязательно, каждый день
 Читаю3–5 раз в неделю
 Читаю 1–2 раза в неделю
 Читаю изредка
 Не читаю
 Ребенку читают, но не я
10. Любите ли Вы читать?
 Да
 Нет
 Не очень
11. Читаете ли Вы?
 Читаю постоянно
 Читаю довольно часто
 Читаю иногда
 Практически не читаю
12. Что Вы предпочитаете читать:
 Классику
 Поэзию
 Детективы
 Фантастику
 Современную прозу
 Женские романы
 Литературные журналы
 Другие журналы
 Газеты
 Другое ___________________________________________
13. Ваш пол:
Возраст:
Образование:

Психологи библиотеки благодарят Вас за оказанную помощь.
Спасибо!

материал с сайта Российской государственной детской библиотеки